Autyzm i integracja we wczesnej edukacji

Badania dotycz-ce umiej-tno-ci interakcyjnych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) i ich rówie-ników o typowym rozwoju, w sytuacjach integracji szkolnej, s- nadal rzadkie. W zwi-zku z tym profil kompetencji spo-ecznych dziecka z ASD we wczesnej edukacji zostä zbadany zarówno w kontek-cie klasy, jak i placu zabaw. Klasa by-a najkorzystniejszym kontekstem -rodowiskowym dla wyräania kompetencji spo-ecznych przez dziecko, wskazuj-c na mo-liwe korzy-ci p-yn-ce ze szko-y ogólnodost-pnej jako kontekstu dla rozwoju kompetencji spo-ecznych dzieci z ASD. W odniesieniu do nauczycielki zbadali-my jej przekonania na temat ucznia z ASD, ich wp-yw na jej praktyk- nauczania oraz wszelkie zmiany w jej poczuciu w-asnej skuteczno-ci. Je-li chodzi o przekonania, nast-pi- wzrost zdolno-ci do refleksji nad informacjami na temat ASD oraz zmiana oczekiwä dotycz-cych rozwoju i uczenia si- ucznia. O zmianach w poczuciu w-asnej skuteczno-ci -wiadczy-o zrozumienie reakcji dziecka na okre-lone praktyki i uznanie w-asnych mo-liwo-ci jako nauczyciela, co miäo wp-yw na projektowanie dziää szkoleniowych dla nauczycieli wczesnego dzieci-stwa.

Psychologue diplômée de l'université de Passo Fundo/RS (UPF). Spécialiste en psychologie scolaire (PUCRS). Maîtrise et doctorat en psychologie (UFRGS). Chargé de cours dans le cadre du cursus de psychologie (UPF). Psychologue au Centre municipal pour l'éducation inclusive (CEMEI) Esteio/RS.