Szkolenie i rozwój nauczycieli przedmiotów ¿cis¿ych w Angoli

Dynamika systemów edukacyjnych i z-o-ono-- praktyki nauczycielskiej budz- spojrzenie na konteksty ksztäcenia nauczycieli, które zapewniaj- w--czenie teorii do praktyki jako czynnika u-atwiaj-cego autonomi- osobist-. Kiedy studenci kierunków -cis-ych rozpoczynaj- swoj- edukacj- pedagogiczn-, maj- kontakt ze -rodowiskiem szkolnym i praktyk- pedagogiczn-. W tej fazie przej-cia, od ucznia do nauczyciela, przysz-emu nauczycielowi musi towarzyszy- bardziej do-wiadczony nauczyciel, poprzez praktyczne procesy nadzoru, w celu zapewnienia rozwoju ludzkiego i zawodowego. Ksztäcenie pocz-tkowe i ustawiczne nauczycieli przedmiotów -cis-ych i przyrodniczych zak-ada si- na poziomie polityki edukacyjnej i badä naukowych jako centralny czynnik umo-liwiaj-cy przysz-emu nauczycielowi rozwijanie niezb-dnych kompetencji, które pozwol- mu na prowadzenie dziäalno-ci dydaktycznej. W przypadku stäu pedagogicznego w ramach szkolenia wst-pnego, nad którym nadzór pedagogiczny sprawuje nauczyciel w danej dziedzinie, nadzór pedagogiczny ma na celu monitorowanie praktyki pedagogicznej w celu rozwijania umiej-tno-ci osobistych i zawodowych stäysty.

Paulino Domingos QuintasLicenciado en Enseñanza de Física y Master en Ciencias de la Educación, en Supervisión Pedagógica en Educación Científica. Profesor de Física.