P¿e¿ i zacofanie edukacyjne w Republice Konga

Edukacja jest wänym aspektem procesu rozwoju kraju. Maj-c to na uwadze, koncepcja EFA, która by-a cz--ci- MCR, zostäa przyj-ta przez wi-kszo-- krajów afrykäskich, w tym Republik- Konga. Kiedy program ten zostä oceniony na pó-metku, wysokie wskäniki skolaryzacji brutto wydawäy si- maskowä niedoci-gni-cia wewn-trznej sytuacji kongijskiego systemu edukacji. W rzeczywisto-ci odsetek dzieci, które miäy zaleg-o-ci w nauce wynosi- 75% w 2005 roku, 43% w 2012 roku i 36% w 2015 roku. Sytuacja ta generuje dodatkowe koszty dla rodziców uczniów oraz negatywnie i po-rednio wp-ywa na post-p spo-eczno-gospodarczy kraju (Haramein, 1970). Powody te doprowadzi-y do postawienia nast-puj-cych pytä badawczych: Jakie s- czynniki, które wyjäniaj-, dlaczego uczniowie szkó- podstawowych pozostaj- w tyle w Republice Konga? Ogólnym celem niniejszego badania jest zatem przyczynienie si- do poprawy wiedzy na temat s-abych wyników edukacyjnych w Kongu, aby pomóc decydentom w podejmowaniu dziää maj-cych na celu popraw- wewn-trznych wyników kongijskiego systemu edukacji w oparciu o dowody naukowe.

Chamo-me Ewek Assounga Preche Viggia, nasci em 1994 numa família de 4 filhos. Iniciei os meus estudos superiores em 2011 e concluí-los-ei em 2019. Tenho um mestrado em Educação Matemática e um mestrado de investigação e profissional em Demografia.