Lire, c'est comprendre

Depuis longtemps des chercheurs, des pédagogues, ont contesté l-hypothèse d-une dissociation nécessaire entre « le code » et la compréhension, dans l-apprentissage de la lecture. Ce qui justifie en effet cette dissociation, c-est l-idée que la compréhension surgit naturellement de la connaissance : un mot reconnu est « compris » automatiquement. On peut alors en déduire qüil suffit que les mots reconnus soient nombreux, pour que les textes qui les contiennent soient compris. Or, le sentiment s-est installé assez vite chez les chercheurs, qüil y avait, dans cette hypothèse, tenue pour vérité, une confusion entre « reconnaître des mots » et « comprendre des textes », que la compréhension n-est peut-être pas la même sur des mots et sur des textes et qüen tout état de cause, c-est la compréhension des textes qüil faudrait viser. En fait, c-est un « anti-manuel de lecture », un guide pour enseigner celle-ci avec des livres, des vrais, et tous les « objets à lire » existants, et surtout sans manuel de lecture.

Ancienne élève de l'Ecole normale supérieure de Sèvres, agrégée de grammaire classique, Eveline Charmeux a enseigné la didactique du français, successivement à L'Ecole Normale d'Amiens, puis à l'IUFM de Toulouse. Parallèlement, elle a exercé entre 1966 et 1993 les fonctions d'enseignant chercheur associé à l'INRP de Paris.