Historische Urteilskompetenz fördern

Das Buch begründet ein geschichtstheoretisch fundiertes, praxisorientiertes Planungsmodell für Geschichtsunterricht, durch den die komplexe Fähigkeit historische Urteilskompetenz von Lernenden wirksam und nachhaltig auf- und ausgebaut werden kann. Das Modell fußt auf einer praxistauglichen und geschichtstheoretisch konsistenten Kategorisierung nach Gattungen historischer Urteile. Sie soll Klarheit darüber herstellen, welche Art von historischem Urteil konstruiert oder evaluiert wird, welche historischen Denkprozesse und Argumentationsformen sowie Plausibilitätskriterien dabei von Bedeutung sind und welche Teilkompetenzen historischer Urteilsfähigkeit jeweils weiterentwickelt werden können.

Bildungsinitiative Ferhat Unvar e.V. wurde am 14. November 2020 von Serpil Unvar als Antwort auf den rassistischen Anschlag in Hanau gegründet mit dem Ziel rassistisch-motivierte Diskriminierung an Schulen entgegenzuwirken.
Eva Georg Dr. phil, Systemische Beraterin und Supervisorin, Dozentin für Systemische Beratung (SG); langjährige Tätigkeit in der Mobilen Beratung gegen rechte Gewalt in Hessen sowie in der Fortbildung von pädagogischen Einrichtungen und der öffentlichen Verwaltung zum Thema Diskriminierung, Professur für Soziale Arbeit an der Hochschule Bremen.
Christa Kaletsch M.A. Fachjournalismus Geschichte, freiberufliche Autorin und Fortbildnerin in den Bereichen Demokratie- und Menschenrechtsbildung. Vorsitzende von Makista - Bildung für Kinderrechte und Demokratie.
Sille Léon Rahm selbstständige Zimmer*in mit Fokus auf ökologischer, nachhaltiger und feministischer Bauweise (www.gaugus.net). Mitbegründer:in emanzipatorischer Lernräume im Handwerk: Holzkraftwerk e.V. (www.holzkraftwerk.net).
Tami Rickert M. A. Pädagogik, Psychologie, Soziologie. Bildungsreferentin in der Bildungsstätte Anne Frank. Arbeitsschwerpunkte: Entwicklung pädagogischer Konzepte gegen aktuelle Formen von Antisemitismus und Fortbildungs- und Beratungsarbeit gegen Antisemitismus, Rassismus und weitere Ungleichwertigkeitsideologien.
Heiko Rohde Lehrkraft an der Feldbergschule in Oberursel, einer beruflichen Schule mit den Fächern Wirtschaftslehre und Politik. Mitarbeit und Fortbildungen an der Hess. Lehrkräfteakademie im Bereich "Geschlechtergerechte Ausbildungsarbeit".
Saphira Shure (Prof.in Dr.) lehrt und forscht an der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Bielefeld. Sie hat in der Arbeitsgruppe "Migrationspädagogik und Rassismuskritik" die Professur für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Rassismus- und Differenzforschung inne.
Lisa Spornitz Queere Jugendarbeit und feministische Mädchen*arbeit im ländlichen Raum, Koordination des Bildungs- und Antidiskriminierungsprojektes SCHLAU Frankfurt.
Pia Thattamannil Bildungs- und Beratungsarbeit im Themenbereich (Anti-)Diskriminierung, Gründungsmitglied des Vereins Werkstatt für Demokratieförderung e.V., Mitarbeiterin der Partnerschaft für Demokratie des Landkreises Marburg-Biedenkopf im bsj Marburg
Matti Traußneck Politik- und Literaturwissenschaftlerin an der Philipps Universität Marburg mit den Forschungsschwerpunkten Antisemitismus, Kategorie der Rasse, sexuelle Differenz und intersektionale Perspektiven darauf.
Adiam Zerisenai ist examinierte Krankenschwester, Sozialwissenschaftlerin und diskriminierungskritische Social Justice und Diversity Trainerin. Sie beschäftigt sich mit de-kolonialer Pädagogik, Schwarze Elternschaft, Rassismuskritik und Intersektionalität.

Das Fhurko-Modell im Überblick 1.1 Eine Kurzübersicht über Motive, Intentionen und Aufbau des Fhurko-Modells 1.2 Fachdidaktische Grundlagen und Terminologie des Fhurko-Modells 1.3 Fachdidaktische Einordnung des Fhurko-Modells Erläuterungen und Begründungen zum Fhurko-Modell 2.1 Der Prozess der Unterrichtsplanung im Fhurko-Modell 2.1.1 Die Generierung historischer Fragen nach dem Fhurko-Modell 2.1.2 Die fachliche und fachdidaktische Akzentuierung und Profilierung des Prozesses historischen Denkens, Urteilens und Lernens nach dem Fhurko-Modell 2.1.3 Die Konstruktion von historischen Lernaufgaben nach dem Fhurko-Modell 2.2 Der Prozess reflektierten historischen Denkens, Urteilens und Lernens und der damit intendierte Auf- und Ausbaus historischer (Urteils-) Kompetenzen im Geschichtsunterricht nach dem Fhurko-Modell 2.2.1 Die Bildung historischer Sachaussagen 2.2.2 Die Konstruktion von historischen Sachurteilen 2.2.3 Die Konstruktion von historischen Werturteilen 2.2.4 Diskurse über historische Urteile 2.2.5 Die Reflexion der Urteilsprozesse und der historischen Urteile 2.2.6 Die Planung eines progressiven und nachhaltigen Auf- und Ausbaus der historischen Urteilskompetenz der Lernenden Zusammenfassung und Hinweise zur Umsetzung in die Unterrichtspraxis 3.1 Aufbau und wesentliche Kennzeichen des Planungsprozesses von Geschichtsunterricht mit dem Fhurko-Modell 3.2 Hinweise zum Umgang mit dem Fhurko-Modell und den damit entwickelten exemplarischen Unterrichtsplanungen in der Praxis des Geschichtsunterrichts