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Dass Inklusion untrennbar mit paradoxalen Momenten verbunden ist, gehört zu den prominentesten Thesen des erziehungswissenschaftlichen Inklusionsdiskurses. Denn inklusive Ansprüche müssen in einem Bildungssystem verwirklicht werden, das weiterhin durch Selektion, äußere Differenzierung und meritokratische Leistungsprinzipien geprägt ist. Inklusive Didaktiken werden dabei in der Regel als Reflexionsangebote beschrieben, die unterrichtliche Bezugsprobleme analysieren, reflektieren und mögliche Handlungsperspektiven aufzeigen können. Der Grundwiderspruch besteht jedoch darin, dass sie orientierungsgebend und handlungsleitend in einem nicht inklusiven Bildungssystem sein müssen. Vor diesem Hintergrund untersucht die vorliegende Studie die Funktionen inklusiver Didaktiken im Kontext inklusionspädagogischer Professionalität. Die Arbeit zeigt, dass inklusive Didaktiken nicht trotz, sondern gerade aufgrund der Paradoxien schulischer Inklusion eine besondere Bedeutung für professionelles Handeln gewinnen.
