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La forme scolaire qui émerge dans le courant du XVIIe siècle se caractérise par une intrication étroite entre la discipline et les disciplines scolaires. L'enfant n'apprend pas à l'école que des savoirs scolaires, il s'exerce aussi à des rapports de pouvoir. La discipline n'est pas seulement ce qui rend l'enfant disponible à la réception aux apprentissages scolaires par le moyen des règlements, des sanctions et des punitions. Au-delà de ces dimensions les plus visibles, la discipline en tant qu'imposition de l'ordre scolaire traverse la vie de la classe et l'acte pédagogique. Pour d'autres, le terme de discipline ne convient plus, puisqu'elle tendrait à disparaître au profit d'un travail sur l'autonomie de l'élève. Il ne s'agit plus d'imposer un ordre scolaire, mais d'arriver à le faire accepter par l'enfant, tout en l'associant à la réflexion sur les conditions de respect de cet ordre. Les pédagogies novatrices se sont intéressées à cette démarche en essayant de placer l'enfant dans une attitude active face à ses apprentissages et à sa vie dans la classe. Elles réfléchissent à l'une des problématiques essentielles de la relation pédagogique: comment arriver à contraindre l'élève tout en prétendant l'éduquer à la liberté ? Comment lui donner l'habitude d'obéir tout en travaillant à l'élaboration de son autonomie ?
