Podró¿ w kierunku nauczyciela transformacji

B-d-c liderem edukacyjnym, miäem okazj- odwiedzi- ró-ne szko-y, w których spotkäem nauczycieli i liderów. Miäam te- okazj- obserwowä scenariusz rozwoju szko-y. Znalaz-am nauczycieli, którzy szukaj- sposobu na rozwój siebie, natomiast zäo-yciele szkó- chc- rozwijä swoje szko-y inaczej, ale maj- mniej pomys-ów. Obserwuj-c t- sytuacj-, przypomniäam sobie swoj- przesz-o-- i odzwierciedli-am swoj- podró-, która rozwin--a moje -yciowe do-wiadczenia, aby poznä i podnie-- na duchu moj- teräniejszo--. W tym celu wykorzystäem wieloparadygmatyczny projekt badawczy, który rozwin-- moje -yciowe do-wiadczenia. W ramach wieloparadygmatycznego projektu badawczego zaprezentowäem Interpretywacj-, aby odkry- przepä- mi-dzy moim rozumieniem a praktyk-, krytyk-, aby zakwestionowä moje rozumienie, postmodernizm, aby wyjäni- relacj- sytuacyjn- z wielu perspektyw i integryzm, aby zobaczy- rzeczy jako cäo--. Po--czy-em te cztery paradygmaty poprzez rozwini-cie mojej agendy za pomoc- autoetnografii jako metody badawczej. Przedstawi-em moj- sekwencj- wydarze- i omówi-em je, aby podkre-li- zmiany, których dokonäem ze wzgl-du na wiar- i jej konsekwencje podczas mojej podró-y badawczej.

Rajendra Dahal, BBS, M.Ed: Studied Educational Management and doing his M.Phil. at Kathmandu University. He is in educational field since 1999. Except teaching children he manages his time to conduct trainings for different stake holders of schools.