Grundwissen Didaktik

Dieses Lehrbuch bietet eine verständlich geschriebene, wissenschaftliche Grundlegung der Didaktik für Schule und außerschulische Bildungsbereiche.
Es folgt dem aktuellen Forschungsstand und behandelt alle wichtigen didaktischen Theorien, Modelle und Konzepte.
Für die 7. Auflage wurde die Publikation gründlich überarbeitet und erweitert. Struktur und Aufbau orientieren sich an den gegenwärtigen Kompetenzbereichen für Studium und Beruf.
Das Lehrbuch eignet sich hervorragend als Informationsquelle und Nachschlagewerk für die Prüfungsvorbereitung.

Dr. phil. Friedrich W. Kron (verstorben) lehrte am Institut für Erziehungswissenschaft der Johannes-Gutenberg-Universität Mainz.

Vorwort zur 7. Auflage 9Vorwort zur 1. Auflage 10Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch 131 Erste Begegnungen mit der Didaktik als Gegenstandsfeld in der Lehrer:innenausbildung 141.1 Das Gegenstandsfeld als Studien- und Ausbildungsinhalt 141.2 Die Fach- und Wissenschaftssprache 181.3 Die Rolle der Didaktik in der "zweiten Phase" der Lehrer:innenbildung 181.4 Didaktik als wissenschaftliche Disziplin 201.4.1 Didaktik als Teildisziplin der Erziehungswissenschaft 201.4.2 Das Fach und seine Nachbardisziplinen 221.5 Die Stellung der Didaktik im Bildungssystem 241.5.1 Konkretisierungsfelder der Didaktik 251.5.2 Das Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik 301.5.3 Das Verhältnis von Didaktik und Methodik 321.6 Zur Wort- und Begriffsbedeutung 342 Didaktik als wissenschaftliche Disziplin 372.1 Klassische Bestimmungen 372.1.1 Didaktik als Wissenschaft vom Lehren und Lernen 382.1.2 Didaktik als Theorie und Wissenschaft vom Unterricht 392.1.3 Didaktik als Theorie der Bildungsinhalte 402.1.4 Didaktik als Theorie der Steuerung von Lernprozessen 412.1.5 Didaktik als Anwendung psychologischer Lehr- und Lerntheorien 422.2 Didaktik als schulkulturelle Vermittlungswissenschaft 432.2.1 Didaktik als Enkulturationswissenschaft 432.2.2 Enkulturation als Grundbegriff 442.2.3 Vier Betrachtungsebenen didaktischer Phänomene 472.3 Wissenschaftliche Grundlegungen 542.3.1 Wissenschafts- und erkenntnistheoretischer Rahmen 542.3.2 Begriff und Funktion didaktischer Theorien 552.3.3 Der Zusammenhang von Theorien, Modellen und Konzepten 582.3.4 Erkenntnis- und handlungsleitende Interessen 612.3.5 Das interpretative Paradigma als Basis einer neuen Didaktik 652.4 Didaktik und ihre Gegenstandstheorien: ein Überblick 663 Lerntheorien und -modelle im Kontext von Lehren und Lernen 733.1 Lernen und Lehren aus der Sicht des Sozialbehaviorismus: B. F. Skinner 733.1.1 Die Einflussfaktoren der Umwelt 743.1.2 Verstärkung als grundlegender Steuerungsmechanismus 763.1.3 Selbstverstärkung als Zusatzannahme 783.1.4 Das programmierte Lehren und Lernen 793.2 Die Theorie vom Lernen am Modell: Bandura 813.2.1 Zur begrifflichen Klärung 813.2.2 Einstellungen und Wertorientierungen 823.2.3 Das Selbstkonzept im eigenen Erleben 833.2.4 Individuelle und Umweltbedingungen des Lernens am Modell 843.3 Die strukturgenetische Lerntheorie und die Konsequenzen für das Lehren: Aebli und Piaget 863.3.1 Der Zusammenhang von Lernen und Entwicklung: Aebli 863.3.2 Der Zusammenhang von Handeln und Denken: Dewey 933.3.3 Die Entwicklung von Handlungskonzepten: Dewey 953.3.4 Die zentrale Funktion der Operationen: Piaget 973.3.5 Der Zusammenhang von Struktur und Funktion als Genese: Piaget 983.4 Die konstruktivistische Betrachtung von Lehren und Lernen: Kelly 1003.4.1 Der Ansatz des psychologischen Konstruktivismus 1013.4.2 Die Bedeutung psychischer Konstrukte 1023.4.3 Der Mensch als Konstrukteur von Wirklichkeit 1033.4.4 Der Königsweg des Lernens: Forschen und Erkennen 1043.4.5 Schlussfolgerungen für die Praxis 1063.5 Neurobiologische Erkenntnisse zum Lernen und Schlussfolgerungen für das Lehren 1073.5.1 Die Bedeutung der Wahrnehmung 1083.5.2 Die Funktionen des Gedächtnisses 1113.5.3 Die Theorie der kognitiven Belastung von Sweller et al. 1154 Theorien, Modelle und Konzepte von Unterricht 1184.1 Bildung als Leitbegriff: Klafki 1184.1.1 Die Grundlegung: Die Theorie der kategorialen Bildung 1184.1.2 Modelle zur didaktischen Analyse von Unterricht sowie Unterrichtskonzepte 1244.1.3 Die Weiterführung: Der kritisch-konstruktive Theorieentwurf 1274.1.4 Das Konzept zur Unterrichtsvorbereitung 1334.1.5 Bildung für die Zukunft 1354.2 Lernen als Leitbegriff 1374.2.1 Das lerntheoretische oder "Berliner Modell" zur Analyse und Planung von Unterricht: Heimann 1384.2.2 Die Grundlegung: Der lehrtheoretisch-kritische Entwurf: Schulz 1414.2.3 Die Weiterführung: Das "Hamburger Modell" zur Planung von Unterricht: Schulz 1454.2.4 Die lernzielorientierte Modellbildung: Chr. und B. Möller 1494.2.5 Der lernorganisatorische Entwurf mit emanzipatorischer Zielstellung: Bönsch 1544.3 Interaktion als Leitbegriff 1584.3.1 Begriff und Bedeutung von Interaktion und Handeln 1594.3.2 Begriff und Bedeutung von Kommunikation 1624.3.3 Unterricht als Interaktion: Biermann 1664.3.4 Die Betonung der Beziehungsebene im Unterricht: Bosch, Buschmann und Fischer 1674.3.5 Unterricht als Kommunikationsprozess: Popp und Rumpf 1694.3.6 Der handlungs- und situationsbezogene Ansatz: Flechsig und Haller 1714.3.7 Der kritisch-kommunikative Modellentwurf: Winkel 1754.3.8 Handlungsorientierte Didaktiken 1794.4 System als Leitbegriff 1804.4.1 Zum Begriffsverständnis 1804.4.2 Der kybernetische Theorie- und Modellentwurf: v. Cube 1844.4.3 Der systemrationale Ansatz: König und Riedel 1884.4.4 Die strukturtheoretische Erfassung von Lehr- und Lernprozessen: Peterßen 1924.4.5 Unterricht aus system- und evolutionstheoretischer Perspektive: Scheunpflug 1934.5 Konstruktion als Leitbegriff 1964.5.1 Zum Begriffsverständnis 1964.5.2 Der systemisch-konstruktivistische Ansatz: Reich 1984.6 Instruktion und Konstruktion als Leitbegriffe: Der schüler:innenaktive Unterricht 2004.6.1 Heuristik des schüler:innenaktiven Unterrichts 2024.6.2 Aktivitätsparadigma als Leitfaden 2044.7 Integration als Leitbegriff 2054.7.1 Herstellung von Gemeinsamkeit 2054.7.2 Die entwicklungslogische Didaktik: Feuser 2075 Curriculum und aktive Curriculumarbeit 2125.1 Grundlegungen 2125.1.1 Zum aktuellen Diskussionsstand: Die Wiederentdeckung des Curriculums 2125.1.2 Zur Curriculum- und Lehrplantradition 2145.1.3 Zur internationalen Curriculumdiskussion 2175.1.4 Strukturelemente eines Curriculums 2205.2 Curriculumkonzeptionen 2215.2.1 Die bildungstheoretische Curriculumkonzeption 2215.2.2 Die lerntheoretische Curriculumposition 2245.2.3 Die pragmatische Auffassung von Curriculum 2275.3 Formen eines Curriculums 2295.3.1 Das formelle Curriculum 2305.3.2 Das schulbezogene Curriculum 2305.3.3 Das klassenbezogene Curriculum 2305.3.4 Handlungsorientierte Curricula 2315.3.5 Vom Lehrplan zum Curriculum 2325.4 Curriculumkonzepte von Lehrer:innen 2335.4.1 Das interpretationsfeste Konzept 2345.4.2 Das interpretationsoffene Konzept 2345.4.3 Das interpretative Curriculumkonzept 2355.5 Der curriculare Transformationsprozess der Lehrer:innen 2356 Mediendidaktische Grundlegungen 2386.1 Mediendidaktik als Wissenschaft 2386.1.1 Mediendidaktik als interdisziplinäres Fach 2386.1.2 Mediendidaktische Ansätze 2406.2 Mediendidaktische Kompetenz 2436.2.1 Zum Kompetenzbegriff 2436.2.2 Allgemeine Medienkompetenz 2446.2.3 Pädagogische und didaktische Kompetenz 2466.2.4 Medienpädagogische und -didaktische Kompetenzen 2486.2.5 Das Technologie-Akzeptanz-Modell 2526.3 Digitale Medien als aktueller Schwerpunkt in Mediendidaktik und Unterricht 2546.3.1 Zum Gebrauch des Medienbegriffs 2546.3.2 Die Medientafel als Überblick 2556.3.3 Medien als Interaktionsangebote 2566.3.4 Was ist "neu" an digitalen Medien? 2576.3.5 Funktionen digitaler Medien im Unterricht 2586.3.6 Fünf pragmatische mediendidaktische Axiome 260Literatur 261Namensregister 277Sachwortregister 280