Der Kunst begegnen. Mögliche Zugänge in einem aktuellen BE-Unterricht in der Grundschule

Bachelorarbeit aus dem Jahr 2014 im Fachbereich Pädagogik - Kunstpädagogik, Note: 1, Pädagogische Hochschule Salzburg, Veranstaltung: Kunstunterricht, Sprache: Deutsch, Abstract: Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema "Begegnung mit zeitgenössischer bzw. klassischer Kunst in der Volksschule und den möglichen Zugängen in einem aktuellen BE-Unterricht". Basierend auf dem theoretischen Hintergrund werden zwei Forschungsfragen aufgestellt: "Wird im Unterricht der Volksschule die Möglichkeit aktueller und klassischer Kunst zu begegnen wahrgenommen und welche Erfahrungen machen Lehrpersonen und Schüler/innen damit?" und "Welche Gründe gibt es, wenn die Kunstbegegnung kein Teil des BE-Unterrichts ist?" Um diese Fragen beantworten zu können, werden Leitfadeninterviews mit drei Schüler/innen und drei Lehrerinnen durchgeführt und miteinander in Verbindung gebracht. Dabei stellt sich heraus, dass die Kunstbegegnung in der Volksschule selten bis nie stattfindet, obwohl Lehrer/innen und Schüler/innen positive Erfahrungen damit machen. Zudem zeigt sich, dass es einige Gründe gibt, weshalb diese Methode im Kunstunterricht nicht verwendet wird.

1 EINLEITUNG 2 HISTORISCHE UND ZEITGENÖSSISCHE KUNST ALS MÖGLICHKEIT 2.1 DIE ALLGEMEINE DEFINITION VON KUNST 2.2 DER BEGRIFF "KUNST" AUS DER SICHT DES BILDNERISCHEN 2.3 ZEITGENÖSSISCHE KUNST IN DER GRUNDSCHULE 3 KUNSTBEGEGNUNG IN DER VOLKSSCHULE 3.1 DIE DEFINITION VON KUNSTPÄDAGOGIK 3.2 BEGRIFFSKLÄRUNG "ÄSTHETISCHE ERZIEHUNG" 3.3 "JA" ODER "NEIN" ZUR KUNSTBEGEGNUNG IN DER VOLKSSCHULE? 3.3.1 "Ja" zur Kunstbegegnung 3.3.2 Bedenken zur Kunstbegegnung 3.3.3 Die kognitive und emotionale Entwicklung der Kinder 3.3.4 Kinder sehen Kunstwerke anders als Erwachsene 3.3.5 Visual culture and visual literacy 4 KUNSTUNTERRICHT BZW. -BEGEGNUNG DERZEIT IN DER VOLKSSCHULE 4.1 LEHRPLANBEZUG 4.2 SCHÜLER/INNENKOMPETENZEN IN ÖSTERREICH UND BILDUNGSSTANDARDS IN DEUTSCHLAND 4.3 DEFIZITE DES KUNSTUNTERRICHTS 4.3.1 Gleichförmigkeit und "Machen" 4.3.2 Kunstunterricht = ein musisches Fach 4.3.3 Kunstunterricht als Therapie 4.3.4 Keine Kreativität und Fantasie 4.3.5 Beurteilung 4.3.6 Verfehlte Ziele 4.3.7 Fächerübergreifender Kunstunterricht? 5 DER ERWERB VON KOMPETENZEN IN DER KUNSTBEGEGNUNG 5.1 KOMPETENZEN IM KUNSTUNTERRICHT - KOMPETENZMODELL 5.1.1 Zentrale Intention 5.1.2 Bilder verstehen 5.1.3 Bilder machen 5.1.4 Bilder verwenden 5.1.5 Personale und soziale Kompetenzen 5.2 POSITIVE ASPEKTE DES KOMPETENZERWERBS 6 METHODISCHE UND DIDAKTISCHE MÖGLICHKEITEN IN DER ARBEIT MIT KUNST 6.1 WAS IST HINSICHTLICH DER METHODIK UND DIDAKTIK ZU BEACHTEN? 6.2 UNTERSCHIEDLICHE METHODEN 6.3 NACHAHMEN VERSUS EXPERIMENTIEREN 6.4 DIE ROLLE DER LEHRPERSON 6.5 AUSWAHL DER KUNSTWERKE = BILDNERISCHE PRÄFERENZEN 6.6 AUFBAU EINER KUNSTBEGEGNUNGSSTUNDE 6.6.1 Vorbereitung 6.6.2 Einstieg 6.6.3 Hauptteil 6.6.4 Abschluss 7 EMPIRISCHE STUDIE 7.1 ERHEBUNGSINSTRUMENT - PROBLEMZENTRIERTES INTERVIEW 7.1.1 Das Interview 7.1.2 Das problemzentrierte Interview 7.2 ERHEBUNGSDESIGN 7.2.1 Erhebungsmethode 7.2.2 Interviewleitfäden 7.2.3 Befragte Personen 7.2.4 Transkription 7.3 DARSTELLUNG DER KATEGORIEN IM ZUSAMMENHANG MIT DER LITERATUR 7.4 DARSTELLUNG DER SCHÜLER/INNEN-INTERVIEWS 7.5 DARSTELLUNG DER LEHRERINNEN-INTERVIEWS 7.6 ERGEBNISSE DER SCHÜLER/INNEN-INTERVIEWS 7.7 ERGEBNISSE DER LEHRERINNEN-INTERVIEWS 7.8 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 8. SCHLUSS LITERATURVERZEICHNIS ANHANG