Praxisanleitungen in frühpädagogischen Studien- und Ausbildungsgängen

Praxisanleiter*innen (auch als Praxisanleitungen bezeichnet) spielen eine wichtige Rolle für den Erfolg oder Misserfolg einer frühpädagogischen Ausbildung: Sie stehen Praktikant*innen in Kitas als Begleitpersonen zur Seite und fungieren so als vermittelnde Schnittstelle zwischen fach- oder hochschulisch Erlerntem und der konkreten Fachpraxis. Dabei bewegen sich Praxisanleiter*innen in einem Arbeitsfeld, das von hohen Erwartungen an ihre Aufgabe geprägt ist, aber bislang wenig verbindliche Strukturen dafür bietet. Die rekonstruktive Studie gibt Einblick in das professionelle Selbstverständnis und weitere handlungsleitende Orientierungen anleitender Fachkräfte.

Katja Scheer, M.A., Promotion an der Universität Osnabrück in Kooperation mit der Evangelischen Hochschule RWL in Bochum, derzeit Projektkoordinatorin Qualifizierung beim AWO Bezirksverband Westliches Westfalen e.V. in Dortmund, mehrere Jahre Lehrbeauftragte der Evangelischen Hochschule RWL in Bochum.

Inhalt 3Abbildungsverzeichnis 51 Einleitung 61.1 Praxisanleitung im Spannungsfeld von Professionalisierung und Akademisierung 61.2 Da fehlt doch was?! - Die Perspektive der Praxisanleiter*innen als Desiderat 91.3 Zur Struktur der Studie und ihrer Darstellung 142 Praxisanleiter*innen in frühpädagogischen Studien- und Ausbildungsgängen 182.1 Praxisanleitung im Kontext der Akademisierung 182.1.1 Frühpädagogische Fachkräfte in Kitas 182.1.2 Viele Wege führen in die Kita - Qualifizierungsmöglichkeiten 212.1.3 Status quo der Akademisierung 272.1.4 Erzieher*innen und Kindheitspädagog*innen im Arbeitsfeld Kita 292.1.5 Bedeutung des Praktikums in Ausbildung und Studium 342.1.6 Relevanz der Vorüberlegungen zur Akademisierung für diese Studie 382.2 Praxisanleitung im Kontext der Professionalisierung 422.2.1 Professionstheoretische Positionen 422.2.2 Handlungsleitende Orientierungen als Element pädagogischer Professionalität 462.2.3 Qualifikation, Weiterbildung und Funktionsstellen 512.2.4 Das Ringen um Begriffe - Mentoring statt Praxisanleitung in Kitas? 562.2.5 Relevanz des frühpädagogischen Professionalisierungsdiskurses für diese Studie 602.3 Begründung und Reflexion der Fragestellung 643 Anlage der Studie 663.1 Forschungsfragen 663.2 Rekonstruktiven Vorgehen und ethnographische Orientierung 683.3 Theoretische Sensibilität - Fluch und Segen der Nähe zum Feld 733.4 Sampling 773.5 Datenerhebung 833.5.1 Vorgehen bei der Erhebung 833.5.2 Berufsbiographische Interviews 863.5.3 Gruppendiskussionen und Fallvignette 903.5.4 Fokustagebuch 953.6 Datenauswertung 1033.6.1 Dokumentarische Methode 1033.6.2 Dokumentarische Interviewauswertung 1073.6.3 Dokumentarische Auswertung der Fokustagebücher 1083.6.4 Methodentriangulation und Fallvergleich 1104 Fallrekonstruktionen 1124.1 Frau Nelke und das Team der Kita Blumenbeet 1134.2 Frau Flieder und das Team der Kita Baumallee 1494.3 Herr Petrol und das Team der Kita Pinselklecks 1834.4 Frau Meyer und das Team der Kita Ruhrtal 2165 Fallübergreifende Befunde 2525.1. Merkmale eines professionellen Selbstverständnisses als Praxisanleiter*in 2545.1.1. (K)eine Frage der Kompetenz? - Übernahme der (ersten) Praxisanleitung 2545.1.2. Abseits der Theorie? - Selbstverortung in der Praxis 2595.1.3. Hierarchie und Anerkennung in der Ausbildungskooperation 2695.2. Weitere handlungsleitende Orientierungen im Kontext von Praxisanleitung 2835.2.1. Differenzen und ihre Bearbeitung im Kontext von Anleitung 2835.2.2. Berufliche Eignung als Passung 2975.3. Bezugspunkte und Ressourcen der eigenen Anleitungspraxis 2995.3.1. Biografische Gegenhorizonte 2995.3.2. Team und Kolleg*innen als Co-Anleiter*innen 3066 Das Fokustagebuch als Forschungsmethode 3117 Diskussion der Forschungsergebnisse 3157.1 Die Bedeutung der Kompetenz von Praxisanleiter*innen 3167.2 Das Bekenntnis zur "Praxis" 3197.3 Verschiedenen Lernorte - verschiedene Systeme, Logiken, Ausbildungsschwerpunkte 3227.4 Die Herausforderungen des Umgangs mit Differenzen 3257.5 Der (unterbleibende) Transfer biografischer Erfahrungen zu professionellen Orientierungen 3307.6 Praxisanleitung als Teamaufgabe 3328 Abschließende Überlegungen und Ausblick 3338.1 Reichweite dieser Studie und Impulse für weitere Forschungen 3338.2 Postulate für die Praxis 3378.3 Kindertagesbetreuung in Zeiten der Corona-Pandemie - ein Kommentar 338Anekdotisches Nachwort 340Literatur 341Anhang 355I Vorschriften bzw. Empfehlungen zur Qualifikation von Praxisanleiter*innen 355II Anbieter und Fortbildungen zur Qualifizierung von Praxisanleiter*innen 365III Aufbereitung der Daten (Transkriptionsverfahren) 369IV Themenübersicht (Arbeitspapier) 373V Erklärung über die Eigenständigkeit der erbrachten wissenschaftlichen Leistung 382